【两会观察】一台数控机床上千万元 没点技术谁

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【两会观察】一台数控机床上千万元 没点技术谁

  而今年就业市场的讯息是,就业难和用工荒“鸳鸯火锅”长期存在大学毕业生难就业,职业学校学生不愿意从事技术工作,技术工人大量缺失。

  全国两会期间,代表委员热议,破解我国用工矛盾存在的“病灶”,应该加强职业教育推广培养力度,让教育不仅仅培养大量管理人才“天上飘”,避免一进入实操领域就“地上爬”,让职业人才培养在全社会形成风气,真正“接地气”,形成完整的符合产业结构的人才“生态链 ”。

  在全国人大代表张全民的记忆里,技校同班40个同学中,目前还在从事技术工作的只有3个人。

  “技工成长需要通过实践操作和时间打磨。”张全民是河南平高电气的基层代表,曾在全国技能大赛中获奖。“为什么大家都买进口的汽车、电气,不是我们制造不了,而是制造出的产品稳定性上差,这就要归因于工人技能、素质等因素了。”

  在2012年《政府工作报告》中,布置今年工作任务时强调了“建设现代职业教育体系”。事实上,细心梳理会发现,从2004年至2012年九次《政府工作报告》,无一例外,全部提到了职业教育问题,“职业教育”作为关键字一共出现了24次。

  一方面国家非常重视职业教育,另一方面却又技能人才极度缺失。这就是我国职业教育和职业人才的现状。

  来自全总的一项调查数字显示,在金融业、文娱业、房地产业等一些高薪领军、虚拟经济成分比重较大的行业,招工基本呈现饱和状况,招工率普遍超过110%,甚至有的高达150%。而作为国民经济基础性产业的制造业,缺工率高达46.3%,有61.2%的制造业企业表示去年遇到了应聘人员减少的情况,57.3%的制造业企业表示应聘者技能水平低,找不到合适工人。

  “很多家长抱着望子成龙的心态,希望子女考大学,将来做‘精英’,不愿报考职高,使得我国教育出现人才培养‘泡沫化’倾向,技术技能人才严重缺乏。”全国政协委员李滨生分析说。

  全总的统计数字,与张全民的感受相吻合。“现在厂子里的数控机床动辄上千万元,没点技术谁敢把床子放心交给你开?”张全民介绍,现在招聘一个成熟的技术工人很难,在用工市场,大量是没有经过太多正规培训的农民工。在他看来,造成这种状况的原因,除了与“万般皆下品,唯有读书高”的传统思维方式有关,更与包括技工在内的工人的社会地位下降有关。

  “现在人们不仅仅只看挣多少钱,还在追求诸如被尊重感、上升空间、社会地位等其他层面的需求。”

  只有大力改革用人制度和劳动者的保障现状,使得技能劳动者在劳动时间、劳动强度、劳动待遇、劳动保障等各个方面都得到应有的完善和保证,使得“体面劳动”成为各个行业从业人员能够享受到的现实,那么当前我国用工和职业教育面临的窘境能够迎刃而解。

  “职校学生学习的唯一目标就是就业。市场需要什么样的技术人才,学校就应该培训那方面的技术。”全国人大代表、蓝翔技校校长荣兰祥告诉记者,现实是,哪怕技校毕业,很多学生仍然缺乏“一技之长”,很难适应企业要求。

  荣兰祥表示,“很多职业技术学校的实习工位欠缺,学生操作能力没有得到相应的锻炼。”

  事实上,尽管国家鼓励职业教育发展,但来自政策、资金的支持还远远不够。《中国教育经费统计年鉴2010》提供的统计数据,2009年我国中等职业教育经费占教育总经费的7.26%。这一数据首先说明,各级地方政府对职业教育的投入偏低。

  “比如,你要培养一个汽车方面的技工,市场上卖的大部分是自动档车了,你的教学用车还停留在手动档,那培养出来的学生肯定无法迅速独当一面。”荣兰祥说,“我们学校一直努力保证每个学生都有对应的实习工位,但很多实力不够的学校根本没办法保证。”

  “很多企业怕麻烦,担心影响生产,不愿意接纳我们的实习生。”全国人大代表、河南周口科技职业学院院长李海燕告诉记者,企业不愿主动寻求与职业学校合作办学,很多企业最多为职校提供实习基地,这样的实习与实际生产还有一定距离。

  建立以财政拨款为主、企业和行业参与的多元化的职教投入机制,切实解决职校办学经费困难的问题。确保职校基础设施和实训基地建设的地方配套资金。

  重理论轻实践、重学术轻技术、重专业轻职业、重学历轻能力这是刘正奎委员把脉职业教育体系时,开出的病因。

  “技术工人职业上升空间不够。”全国人大代表朱雪芹说,“大学文凭,似乎已经成为职业发展路上的起点,技校毕业的,技术再好也没有可能在学历上突破。”

  “在职业教育领域,只有中职和专科层次高职,没有职业学士本科教育。”刘正奎委员指出,尽管解决体系的缺失问题,不是构建现代职业教育体系的唯一问题,但却是关键问题。

  据了解,目前我国发展本科高职的呼声很大,但是并没有明确定位于本科高职的高等学校类型,中职往上找不到在人才培养类型上可以与之对接的高等学校。

  构建学位制度,职业本科教育才能得到社会的认可,才能够真正突破“矮化职业教育的现实”。本科高职从其字面和内涵理解,应该兼有高等教育和职业教育属性。可以肯定,本科高职与传统学科性本科培养人才类型应有明显区别,同时这类人才在职业领域应有明确的工作岗位和工作职责。

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